创新阅读教学模式 彰显高效教学效果

创新阅读教学模式   彰显高效教学效果

内容摘要

语文教学的主要目的是培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。 构建“明主线—抓重点—深挖掘—读为本—悟方法—巧拓展”的课堂教学新模式，形成“实、活、乐、新”的语文教学特色，走出一条语文课改新路子。课堂中教师引领学生主动参与语文学习全过程，让学生读出情、品出味、习得法、激活思。“三维目标”得以落实，做到了“认认真真教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。

一、       “明主线”——牢牢锁住文本之“魂”。

二、       “抓重点”——详略取舍，恰当有度。

三、       “深挖掘”——品词析句，“嚼”出味道。

四、       “读为本”——朗朗读书，品味精彩。

五、       “悟方法”——领悟方法，学有所获。

六、       “巧拓展”——发挥想象，学以致用。

课堂教学模式，本着展现高效课堂效果的宗旨，在实践中探索，在实践中创新，在实践中发展。“用新的教育理念，创造新型教育，塑造新型教师，营造高效课堂。”是语文教学追求的永恒。

          创新阅读教学模式   彰显高效教学效果

     天津市津南咸水沽第五小学          安慧 

语文教学的主要目的是培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。构建“明主线—抓重点—深挖掘—读为本—悟方法—巧拓展”的课堂教学新模式，形成“实、活、乐、新”的语文教学特色，走出一条语文课改新路子。课堂中教师引领学生主动参与语文学习全过程，让学生读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思。“三维目标”得以落实，做到“认认真真教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。

一、“明主线”——牢牢锁住文本之“魂”。

围绕教学目标所设置的一系列课堂活动过程中提纲挈领的中心线索就是我们所说的“教学主线”。“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。因此，“教学主线”清晰与否，生动与否，将直接关系到整堂课的思路是否清晰，课堂氛围是否生动。我校的课堂教学研究非常重视准确把脉文章主线，不论是个人备课还是集体教研，老师们都很注意把脉统领全文的主线，主线抓得准是教学成功的一半，主线抓得妙，使问题设计简单，重点突出，围绕重点展开教学过程，教学思路也显得清晰、明快。设计主线一般采用以下几种方法：

1. 由课题设计教学主线。

课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。例如四年级老师执教《夜莺的歌声》一课，紧扣题眼——“夜莺的歌声”设问：小男孩是怎样以夜莺的歌声诱敌上钩并与敌人周旋，巧妙地把敌人引入游击队员的埋伏圈的？

再比如执教《飞夺泸定桥》一课老师紧扣题目中的“飞”和“夺”设计教学主线：我军为什么要“飞夺”泸定桥（抢时间）？在“飞夺”的过程中遇到哪些困难？是怎样克服的？ “飞”“夺” 的结果是怎样的？

    抓住文题设计教学主线的课文很多，如《狼牙山五壮士》可紧扣“壮”字来设计教学主线，《将相和》可紧扣“和”字来组织教学主线，《草船借箭》可扣住“借”字来安排教学主线，等等。

2.由关键句设计教学主线

很多文章都有牵一发而动全身的关键句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。如能抓住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如《乡下人家》最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”在全文中起到画龙点睛的作用——乡下人家无论何时都是一幅美不胜收的画卷。教师围绕这句话来组织教学主线：为什么说乡下人家的风景是独特、迷人的呢？认真读课文，边读边想象课文描绘的乡下人家的画面，把你能够感受到独特与迷人的地方圈画出来，并在关键的地方作简要批注。

还有很多课文也有类似这样的关键句。例如《詹天佑》中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。《我的伯父鲁迅先生》中“伯父就是这样的人，为别人想得多，为自己想得少”。《我的战友邱少云》中“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”……我校教师都善于充分利用这些关键句的作用设计教学的主线。

3.由文章内容设计教学主线。

如：教学《再见了，亲人》一课，以一个问题统领全文，并反复再现：“从哪些地方看出朝鲜人民不是亲人胜似亲人”学生紧紧抓住大娘、小金花、大嫂为志愿军战士付出血的代价的具体事例，充分体会朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感人情怀。在处理过程中采用详讲第一段，略讲二、三段的方法，有效的节省了时间，教学过程简约，教学思路简明，使学生领悟了叙事抒情的表达作用，课堂教学效果明显。

再比如《太阳》一课，结合主要内容设计教学主线为：太阳有怎样的特点？她与我们人类有怎样的关系呢？

    当然确定教学主线的方法还有很多很多，老师们往往结合不同的课文，确定行之有效的教学主线，如有的由过渡段设计教学主线；有的以插图设计教学主线；有的结合课后重点习题设计教学主线等。

二、“抓重点”——详略取舍，恰当有度。

“重点突出”是一节好课的必备条件。阅读教学中对文章的处理不可能面面俱到，特别是小学中高年级语文教材，逐渐出现了篇幅较长的文章，要在规定课时内完成教学任务，又要使其达到相应的教学目的，使教学过程详略得当，就必须准确的找出文章重点，实现较好的阅读效果。语文阅读教学要选准教学重点，教师必须吃透教材，把握文章的主线，围绕主线找出突出文章主旨的句段。

比如《夜莺的歌声》一课，在处理教材时，采用长课文短教，突出重点的方法，使教学过程简约。课文采用自然空行方式共有四部分内容，教师采用详讲第一部分辐射其他内容的方法，学生语言训练得以落实，避免了每段都讲的繁杂。

再比如《花钟》一课，详讲第一自然段。讲读这一自然段既重视朗读，又重视背诵。既重视引导学生学会描写各种花开放时生动的表达、避免用词的重复，又引导学生学习作者留心观察周围事物的良好习惯，重点突出、难点突破。而第二、三段就略讲，仅仅让学生知道，花开放的时间与什么因素有关即可。最后一段以读代讲。这样突出重点，就提高了课堂效率。

再如《草船借箭》一课的主题在于体现诸葛亮超常的智慧和才干，那么文章中反映诸葛亮足智多谋的句段便是全文的重点，应引导学生深入剖析，理解情感；《惊弓之鸟》一课的主旨在于赞美更羸高超的本领，那么文章中对更羸语言、动作的描写便是文章的重点。

文章详略取舍恰当，该重点讲的泼墨如水，该略讲的惜时如金。教学主线鲜明，重点突出，问题就不琐碎，问题少过程就简约，思路就简明，课堂更多的时间还给了学生，学生的主体地位得以实现，从而达到课堂实效。

三、“深挖掘”——品词析句，“嚼”出味道。

崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言中说过这么一段话：“语文姓‘语’名‘文’，学语习文是语文教学的首当其任。……阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力……”因此进行扎实的语言文字训练是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。如何进行语言训练，我校有自己独到的方式——“品词析句，‘嚼’出味道”。全国著名特级教师于永正曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”

我校语文教学的亮点，正是在品味关键词句方面着力突显。经过多年课堂实践，我校形成独有特点，文质兼美的文章着力引导学生品析文中富有表现力的词句。品词析句时，从课文的整体入手，不做“只见树木，不见森林”的逐词逐句的分析，努力协调好“品析”与“阅读”之间的关系，实现语文“工具性”与“人文性”的和谐统一，扎实上好每一节真正的语文课。

比如在教学《北京的春节》时，紧紧扣住北京的春节热闹、喜庆、祥和的特点展开教学。在理解除夕热闹的特点时，教师先引导学生体会本段表达上的特点——先概括写，后具体写。接着紧紧扣住第一句话——“除夕真热闹”中“热闹”一词深入品析。首先理解“热闹”是什么意思？从哪些关键词句中体会到了“除夕真热闹”？接着学生踊跃发言，从“家家敢做年菜”中的“家家”、“到处是酒肉的香味”中的“到处”，“男女老少都穿起新衣”中的“都”、“除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝”中“家家”“不许间断”“日夜不绝”等重点词语中感受北京的除夕热闹非凡的特点。在对重点词句细细的咀嚼品味中，“嚼”出了语言文字的味道，除夕热闹的特点深深的印在学生的脑海中。品词析句，对阅读领会文章的主要内容，起到了良好的作用。《美丽的小兴安岭》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句都非常优美，而且生动传神，如“春天，树木抽出新的枝条”中“抽”字用的非常传神，“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”中“浸”的妙用等等，品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了小兴安岭自然的美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。品析这些语句，并不是非要说清楚句子的含义、表达的意思、句子的语法结构，而是对语句进行整体感受，体会用词的准确性。

我校阅读教学中的品词析句，紧紧抓住文本语言，努力使学生明其义，品其味，悟其情，学其法。当然，由于年级和文本的不同，在对词句的品析中不可能处处都同时达到这几种效果，我们在教学时还要根据具体情况对品析的预定目的作适当的调节。

　  总之，品词析句在阅读教学中具有举足轻重的作用，我们在今后的教学中还要不断探索，更好地协调好它们之间的关系，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”。

四、“读为本”——朗朗读书，品味精彩。

随着新课程改革的深入，老师们的教学观念在不断刷新。阅读中“读”的重要性越来越受到老师们的重视。在“读中体会，在读中感悟”，成为我校语文阅读教学的指导思想。“读有目标、读有层次、读有方法”已成为我校教师常规惯例。叶圣陶老先生说：“阅读教学总得读。”我校语文课堂很好地体现了读的训练。

首先体现在读的充分上，老师们给了学生充分的时间去读，默读、自由读、齐读、分角色读、赛读、品味欣赏读等不同的形式。读贯穿了课堂教学的始终，在书声琅琅的读中熏陶了学生的情感，培养了学生的语感。

其次体现在读与思、读与情的结合上，学生在读中感悟，悟中生情。上文已提到，全国著名特级教师于永正曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”很多老师在执教时，课堂伊始引导学生带着统领全文的问题展开默读，进行圈画批注，而后教师引导学生抓住重点内容交流，细细品读，抓住文中关键词句体会，再把体会到的情感用读的形式表达出来。整个过程中读是一种思维活动，读是一种情感共鸣，学生的理解在读与思的结合中推进，情感在读与情的融合中升华。如：一位老师上《北京的春节》一课。学生一开始的读，非常平淡，让人感受不到除夕热闹的场面，听课人觉得不太满意。可在那堂公开课上，当老师引导大家细细地品析了“家家” “到处” “都” “不许间断”“日夜不绝”等重点词语的表达作用后，再让学生边朗读、边想象画面，在极其自然的指导中，学生的朗读达到了令人非常满意的效果。更重要的是，学生通过这种品析，与文本进行对话，真正地感受到了语言文字的表达作用，理解了语言文字所展现的除夕所特有的热闹之感，老师在课堂中“引导者”的角色扮演得恰到好处。

再次体现在读的层次上，如范丽娜老师在天津市双优课竞赛中执教的《太阳花》一课，整堂课共七次读。一读边读边思考，边圈画描写太阳花的语句，抓住概括性的词语。默读同时把心沉到语言文字中去。二读品味太阳花外在的美。三读体会毫不畏惧的太阳花。四读突破重难点（采用让学生再次静心默读的方法，思考：生命短促的太阳花为什么能经久不衰呢？老师让学生重新默读3-6段，深入思考，抓住关键语句体会句与句、段与段之间的联系。（此时安排的再次默读是恰到好处的，因为学生此时遇到了困难，安排静心默读思考是突破难点很好的办法。）五读，读自己最想记在心里的句子，目的在于积累。六读最后一段，揭示主旨。七读，将全文缩写成一首小诗，进一步理解太阳花的事业是公平的、科学的、友爱的……

五、“悟方法”——领悟方法，学有所获。

“语文课程标准” 明确提出要引导学生“初步领悟文章基本的表达方法”。过去那种注重思想教育忽视语言学习，注重内容分析忽视表达领悟的阅读教学，影响了语文教学效益。多年的教学实践，我校教师已充分感受到领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。阅读教学引导学生领悟表达方法，既能培养理解能力，又有利于表达能力的提高。

如写人的文章善于引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理等体会人物的思想品质。说明文注意引导学生掌握举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法。

执教《夜莺的歌声》一课，交流过程中老师适时引导学生领悟“一语双关”“答非所问”等语言技巧，领悟通过语言、动作、神情体会人物特点以及首尾呼应等表达方法，让学生一节课有所得。教学《再见了，亲人》一课，使学生领悟叙事抒情的表达作用，课堂教学效果明显。《白杨》、《桃花心木》引导体会借物喻人的写作方法，《太阳》、《鲸》等说明性文章，引导领悟列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法。另外，老师们还特别注重引导学生领悟“比喻、拟人、排比、反复”等修辞方法的表达作用……

在领悟的过程中，学生必然会获得一些知识，积累一些经验，学到一些方法，这就为今后理解新的阅读材料奠定一定的基础。领悟了的表达方法和头脑中原有的相关知识相融合，构建起新的知识体系，在说话、作文时，这些表达方法就能恰当运用。语文课程要实现工具性和人文性的统一，提高学生的人文素养和语言素养，阅读教学重视引导学生领悟表达方法是我校坚持不变的特色。

六、“巧拓展”——发挥想象，学以致用。

在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。——立足课本，跳出课堂，由此及彼，拓展能力，沟通生活，培养语文素养。 我校在拓展延伸方面主要从三方面着手：

1.立足课本，由此及彼，拓展阅读。

拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就努力用好。

有的老师执教《亡羊补牢》一课时，完成教学任务的情况下引导学生阅读《风筝与线》，并鼓励学生课下多积累寓言故事，延伸了阅读兴趣，拓展了阅读内容。有的老师执教《她是我的朋友》后，又为学生推出《平分生命》这篇文章，一方面让学生进一步运用抓住人物语言、动作、心理等体会人物品质的方法，另一方面使学生进一步感悟人间情感，不仅有感人肺腑的朋友情还有催人泪下的亲情。《夜莺的歌声》描写了苏联卫国战争中一个小男孩不顾生命危险巧妙将敌人带进游击队埋伏圈，将敌人彻底消灭的感人故事。学过之后，老师适时为学生推荐相同题材的文章——《卓雅的故事》，这样的例子很多，这里不一一例举。

2.课堂知识与生活结合，学以致用。

有的老师执教《我为你骄傲》一课后，引导学生拓展思考，生活中你还听说过或亲身经历过哪些主动承认错误得到夸奖的事情，运用本课所学的方法，进行拓展练笔。教学《北京的春节》，当学生弄清描写“除夕”一段采用先概括写后具体写的方法，并结合关键词句体会除夕热闹的场景后，老师当堂就布置：请你运用刚才学到的描写方法，写一写你曾亲身经历过的除夕有怎样的特点。学习了《大自然的语言》这篇说明性文章，老师让学生当堂运用所学的说明方法，练习写一段话。这样学以致用，把学生的情感延伸到生活,达到“课虽终,思未了,趣不尽,情更浓”的境界。

3.利用文本，恰当挖掘空白点，补白想象。

教学《风筝》一课，老师恰当选择文本中的空白点，进行补白想象。补白之一：结合课文语句“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”孩子们的憧憬会是什么？假如你是那做风筝的孩子，你的憧憬是什么？

补白之二：结合语句“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”想象，孩子们会喊什么？你就是那大声喊叫的孩子，你会喊什么？请你大声喊出来。（这样将学生置身于文本之中，放风筝时的快乐心情自然就溢于言表）

补白之三：课文最后一部分，风筝不见了，孩子们四处寻找，老师引导学生想象，同时也是一个拓展练笔：1.如果“幸福鸟”真的被找到了，孩子们会是什么心情？会怎么说？怎么做？2.如果“幸福鸟”没有被找到，孩子们会是什么心情？会怎么说？怎么做？展开想象写一段话。这一环节，拓展想象，续写文章，将学生的思维点有效扩张，不仅提高了学习兴趣，而且将听说读写有机结合，通过人物的语言、动作、心情描写人物特点的表达方法得到有效的训练。

很多课文，能够进行补白的地方很多，教师善于结合教学重点，适时拓展，既外延了文本，又训练了学生思维想象能力，达到应有课堂教学效果。

以上三点并非每堂课都并用，教师往往结合文章特点，在提高课堂效率，突显高效成果方面进行筛选，其目的要达到扎实、有效。

我校的课堂教学模式，本着展现高效课堂效果的宗旨，在实践中探索，在实践中创新，在实践中发展，“用新的教育理念，创造新型教育，塑造新型教师，营造高效课堂。”是语文教学追求的永恒。