德高为师 身正为范 ——我的美德教育小故事

德高为师  身正为范

——我的美德教育小故事

咸水沽第五小学   吕娇

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何关心学生”。教书育人，为人师表，无法离开个“爱”字。要真正地喜欢孩子才能从学生的角度看问题，想办法。

伟大的教育家孔子在长期的教育实践中提出教育要“因材施教”。在义务教育阶段青少年的智力发展水平、个人情感的掌控能力和应对失败带来的抗挫折能力在学生个体成长的同一阶段是不成正比的，也就是说理论上7、8岁的孩子能够自主完成课堂作业，整理自己的物品甚至帮助老师或家长做一些力所能及的事情，但实际上受先天发育或是家庭环境等的影响，个别学生往往会表现出异于常人的举动，甚至是暴力倾向。

我班就有一个特别需要我上心的学生，他很聪明并且发散性思维较强，但非常顽皮，必须要在老师的督促中完成课堂练习或者其他任务，稍不注意就会出现不守纪律、打人毁物、甚至脏话连篇的情况，几乎每天都能听到学生向我反映文斌又拿铅笔扎人了，文斌又撕我的作业本了，文斌又满地乱扔垃圾了......起初我对他耐心的劝导，时不时联系家长了解情况，这样情况一直延展到控制不住自己的情绪，严厉的指责他的怪异行为，但成效不大，他还是会上课破坏文具、影响周围同学听课、与其他同学打闹，甚至是经常不完成课堂作业......为这个学生我经常冥思苦想，怎样才能让他发生转变，偶然间的一节课，我布置了几行很少的生字，情境是这样的：同桌之间进行书写比赛，哪位同学书写的干净工整，速度快就奖励他一颗奖章。我们班都知道10颗小奖章就能兑换奖品，所以写的都很认真，当我走到这个学生身边时，我发现他开始放弃手中的“玩具”在和同桌书写比赛了，虽然字写的实在是不怎么样，但为了他那股认真劲，我奖给他一枚奖章，他高兴的不得了，那一天只要有任何比赛，不管写的怎么样，他比前一阶段有进步了。我不知道这是阶段性的认真还是能就此改正，但我愿意为他这样的认真奖励给他小奖章。回过头来反思我与这位同学间的“较量”，对于这个不能完全控制自己情感的孩子，我是否给他设定的目标过高，他一直达不到老师设定的标准，没有了学习、参与班级活动的动力，就自怨自艾了呢？基于此，我正在改变我对他的“战略”——先甜后酸。让他从学习、活动等“比赛”中受到乐趣，久而久之加紧我的步伐，使他回归到正常轨道。

进入三年级，他发生了惊人的转变，上课开始认真听讲，积极回答老师提出的问题，就连最令人头疼的生字拼写也能仔细的完成，原来赞扬也是教育的一种手段，它会让学生发自内心的改变学习、做人的态度！

优秀的小班级干部往往成为一个班级的旗帜，他们是老师的小助手，学生的好榜样。我们班学生每天7：40左右进教室，在老师没有进入班级之前，最早来到教师的小助手就会替老师布置课堂作业，一方面维护了早自习的秩序，另一方面也对前一天的知识进行了复习和巩固。9月份班级中很多学生都出现了感冒、发烧的症状，因此经常出现上课无精打采、注意力不集中的同学，因此每节课上课时班长都会大声地带领同学们说：起立，老师您好！激发学生的学习热情。无论是在下课、上课、课间操、走路队、放学.....这些小助手都减轻了我的工作压力。

学生的模仿能力很强，俗话说：什么样的老师带出什么样的学生。教师的一言一行都无时无刻地熏陶感染着学生，成为他们模仿的对象。比如每天中午进食堂就餐是我都会礼貌排队领餐盘，按顺序取餐，遇见拥堵情况时，我总会站在后面，待其他同学走完后再去排队出门。这一行为被学生们看在眼里，所以每天中午在食堂内他们都会自觉安静的排队就餐，从未出现食堂内跑跳的现象。有一次中午下了一场秋雨，外面的天气格外冷，学生们没有带雨伞，全校学生都要从楼道内进出食堂，顿时学校大厅人满为患，大家你挤我推，喧闹不止。正当我准备穿越重重人墙，冲回教室时，却发现我的这些“小兵”不见了，仔细寻找后才发现我们班的孩子被挤在大厅内的门后面，还排着整齐的队伍等待高年级的哥哥姐姐们走后再回到教室呢！这一刻，我为自己的行为感到羞愧，也为他们的自觉自律感到骄傲！原来榜样的力量已经牢牢地印刻在他们心中，成为他们潜意识中的行为规范了。

小学阶段学生的行为习惯都是在不断的模仿中成长起来的，因此老师首先要做到道德高尚，品行合一。这样学生才能向正确的、好的方向发展，在学习生活中才能养成良好的品德习惯，因此德高才能成为学生的典范，身正才能以身示范，做学生的楷模。