浅谈新课标下如何构建小学数学高效课堂 ——刘凤帅

教育科研成果认定

 

 

 

 

浅谈新课标下如何构建小学数学高效课堂

 

 

 

 

 

 

 

 

天津市津南区咸水沽第五小学

刘凤帅

 

 

 

 

 

 

摘要:《数学课程标准》强调：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。”课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。构建高效的数学课堂显得尤为重要，如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发生命的活力呢?从五方面进行阐述。  

关键词：新课标，高效，数学

《数学课程标准》强调：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。”课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。《新课标》要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们既要教给孩子们知识,又要培养学生能力，使学生掌握恰当的数学学习方法，更要关注孩子情感态度价值观。构建高效的数学课堂就显得尤为重要，如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发生命的活力呢? 下面，结合自已的教学实践,浅谈自己的几点看法。

第一，创设教学情境，激发学生兴趣是构建高效课堂的前提。

《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂,教师必须结合学生心理特点,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,呈现灵动的状态，使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识，使数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。教学中可以通过讲故事、做游戏等方法创设教学情境，激发学生兴趣，做到事半功倍。

例如我在教学一年级《加减混合》时，根据例题中天鹅飞来飞去的变化，创设了丑小鸭变白天鹅的故事情境，课伊时，出示丑小鸭的图片，告诉学生每只丑小鸭后面都有四道题，只要你们你能够正确计算出来，他们就可以变成美丽的白天鹅，学生兴趣高涨积极发言，丑小鸭都变成了美丽的白天鹅。然后我又说这些白天鹅飞到了湖边，引出例题。后面整堂课我都是引领着学生在这个情境中进行的。把枯燥的数学问题生动化抓住了学生的年龄特点及学生的心理特点。再如，在教学《公倍数和最小公倍数》时，可以创设“尾巴重新接回”的游戏情境。出示正6边形与4边形的动物图片猜想转动几次，尾巴和身体才能重新接回？学生急于猜测验证，由此引出公倍数，学完这节课学生不仅仅停留在数学知识上，更知道公倍数在生活中的运用。因此，教师在课堂教学中力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。

第二，引领学生自主探索，合作学习是打造高效课堂的核心

《数学课程标准》把“自主探究性学习”作为改革的突破口,其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式,充分发挥学生学习的主体性,增强探究意识,学会探究式学习,在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习,具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势。

教学《梯形的面积》时我先复习平行四边形和三角形公式推导的方法，然后出示梯形让学生猜测梯形的面积可能与什么有关？紧接着提问：你们打算怎样推导梯形面积的计算公式呢？”学生介绍自己的方法之后，引导学生小组合作学习，动手操作将梯形转化成我们学过的图形，并找出转化后的图形与与梯形之间的联系进而推导出梯形面积计算公式。之后全班交流归纳总结，整堂课都是在学生自主学习，合作探究中完成的。应该说:只有在课堂教学把探究式学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

第三，处理好课堂预设与生成是构建高效课堂的保障

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，善于抓住和筛选有效的生成资源。我听过一节《可能性与公平》的课，课上教师引导学生理解游戏中的可能与公平问题，学完以后教师拿出四个盒子，告诉学生其中有两个盒子中有礼物，让学生选礼物。问学生选到礼物的可能性是多少？学生回答2|4.随即请学生来选礼物，一名学生上来没有选到礼物，教师紧接问：现在选到礼物的可能性是多少？2|3，当学生将礼物都选完时，教师问道：现在让你们选你们还会选吗？多数同学都说不选了，因为一定选不到。一个孩子站起来说，我还选，送个礼物盒也好啊。当时，老师并没有否定这位学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源说道：“那好，你们想要礼物盒子吗？那我把同学们的学号输入电脑，我们来抽奖，抽到谁说就来领取一个礼物盒。在抽号的过程中学生更加深刻地理解了“可能”，“一定”及“可能性”。这样的设计达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的，将课堂推向高潮。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

第四，培养学生运用知识解决数学问题的能力是构建高效课堂的内容

《数学课程标准》强调要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实,去解决日常生活中的问题,增强学生应用数学的意识,使学生真正体会到数学与人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。由此可见,让学生能从现实生活中发现问题并且能运用自己所学的知识和方法解决问题,发展学生的应用意识是十分必要的。例如教学《乘法初步认识》时，创设游乐园的情境，告诉学生游乐项目中也藏着一些数学问题，让学生发现问题提出问题。并运用学过的加法知识解决问题。再如六年级数学《利率》教学，学生学习了利息的计算方法，然后利用所学的知识解决家庭存款中利息问题，并能选择最优的存款方案。把所学的知识运用到实际生活中,是学生学习数学的最终目标。鼓励学生运用所学知识解决简单的实际问题,获得成功的体验,从而激发学生学习数学的兴趣,培养了应用能力和创新能力。

第五，恰当使用信息技术是构建高校课堂的策略。

 《数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。信息技术使用有效地改进教育学的方式。”信息技术可以把抽象的概念具体化、形象化，加以动态的演示，增强学生的直观印象，弥补了传统教学手段的局限，达到了很好的教学效果。如：《圆锥的认识》中，通过课件的动态演示同学们对圆锥有了直观深刻的了解。使学生们很快就了解了圆锥的基本形态和具有的特征。尤其是圆锥高的演示，由顶点到底面圆心的距离课件中用一条线表示出来，既节省了时间又不用老师过多语言的讲解。大大提高了课堂的效果。

总之，高效课堂是一门艺术。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论做指导，经过自己不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高教学的质量，提高学生学习效率，为学生终身发展奠定基础。

 

参考文献：义务教育《数学课程标准》 北京师范大学出版社

         《构建高效课堂学科教学指导意见》

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

浅谈新课标下如何构建小学数学高效课堂

 

 

 

 

 

 

 

刘凤帅

天津市津南区咸水沽第五小学

2013年12月7日星期六