关于培养低年级学生倾听习惯在语文课堂的几点实践——高琳琳

教育科研成果认定

 

 

 

 

《关于培养低年级学生倾听习惯在语文课堂的几点实践》

 

 

 

 

 

 

 

 

高琳琳

 

咸水沽第五小学

 

 

 

 

 

内容摘要：如今的课堂教学，内容新颖、形式多样，然而高效课堂的产生并不仅仅是老师的成功，更应该是学生的成功。然而，由于当代孩子的特点，学生更愿意表现自己，而不愿“听从”别人，就此问题，在语文课堂中做了几点尝试，不断实践，力图培养学生良好的倾听习惯，实现真正的“高效课堂”。

 

 

关键词：课堂教学、实践、倾听习惯

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

初任一年级班主任，课堂教学中最让人棘手的问题就是学生不会听课，不懂得上课时自己应该听什么。因此，即使老师的课准备的再好，学生对此也是毫无反应，所以作为班主任又是语文兼数学双科老师，让学生学会听、认真听、主动听就成为了老师急需解决的问题。

一、问题的产生与分析

现在老师们进入课堂的最大感受可能就是：孩子愈来愈“胆大”，没有了之前学生的怕生，胆小。面对老师他们不再像躲避“魔鬼”一样离得老师远远的，而是会主动跑到老师面前，大胆的表现自己，生怕自己被遗忘在角落，这一现象既和现代的家庭结构有关，也和孩子们的自小生活环境和自身个性有关。正由于此，孩子们在课堂上更愿意“表现”自己，而不愿意也不会“倾听”。在语文课上，就有这样一些现象：指名读课文时，貌似只有读课文的同学是有事干的，坐在下面的其他同学就已经“事不关己高高挂起”了；“开火车”读词语时，当轮到某位同学读时，站起来却不知所云；老师提出问题，问题还没说完，已经有同学高高地举起他的小手或者已经小组开始讨论起来；更有一些同学根本就是答非所问……诸如此类的现象不胜枚举，很难想象这样的课堂如何谈“有效”，更不要说“高效”了。

而产生这些问题的原因就在于，学生不会“听”，不懂“听”。在低年级孩子的心里，他们认为表现自己，获得他人的认可才是最主要的。他们想要表达自己，展现自我，殊不知在成长的道路上，“听”是极其重要的。据教育心理学家的研究，在人们的各种交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。这一连串的数字告诉我们，人在交往中有将近一半的时间在听。良好的倾听习惯不仅是课堂教学成功的关键，更是孩子们在未来人生走向成功的“魔法棒”。那么如何才能让学生在当一个优秀“演员”的同时，也能成为一个会听的“听众”就成为课堂教学中至关重要的问题。

为此，在我的语文课堂中分别尝试了如下的几个方法：

一、     明确“听”的目标，了解“听”意义

对学生明确“听”的目标并不是单纯意义上强制要求，一节课上每隔几分钟就听到老师大喊“注意听”“看这，看着黑板”“把书拿好，听人家说的什么”，这样的强制性要求对于低年级的学生来说，只是蜻蜓点水罢了，隔不了二三分钟他们又会恢复到原先的状态，所以即使明确要求也要根据儿童的心理需求。

1.        小故事大道理。在语文课前二分钟，取代组织课堂纪律而是选取一些富含道理的小故事，让学生回家读熟，转天的语文课前二分钟该学生为大家读，让学生在听的过程中认真思考，设计的问题不必很难，如：这个小故事里的主人公是谁？他们发生了什么事？由于什么原因造成了什么样的结果？结局是什么样的？学生们带着问题听故事会更认真听故事的细节。学生在听故事的过程中慢慢地会听，而我也通过其中一些关于“倾听”的小故事来引导教育他们，如果不听或不注意听他人的话，很可能会造成一些不好的结果，自己没得到自己想要的结果，还有可能对自己造成伤害。

2.        课堂提问中明确“听”什么。通过校内校外的听课学习和自身的实践，我发现老师在课堂教学中的提问和要求不能含糊其辞，而应细化问题和要求。如在学生自由读课文之前可以把“自己读课文，遇到不会的字多读几遍”变为“自己读课文，先把课文下的生字每个读两遍，然后把课文读正确，做到不丢字不添字，谁读完谁坐好”这样学生在读文的时候就明确了读文的要求；指名学生读课文或读词时，也给其他的学生安排“任务”，让他们“仔细听，听他在读的过程中有没有读错字音，有没有添字落字的地方”或者“仔细听，看一会儿该你接读的时候你是不是能准确接上”，诸如此类的要求都让坐在下面的学生不得不去认真听，以免自己在众人面前“丢面子”。

二、     创造“听”的氛围，激发“听”的愿望

1.        创设良好倾听氛围。多给学生讲关于倾听的小故事，让他们思想上有意识，并且在学生中间兴起一股热衷倾听的热潮，为此我在课堂中会特别鼓励和表扬认真听讲的孩子。有一次我在范读课文的时候，少读了一个字，当我找同学来评价时，大部分的孩子都在“表扬”我，只有一个孩子指出“老师你在读第三自然段第几句话时，少读了一个字”，抓住这个契机，我特别表扬这个孩子注意听，并在他的书本上画了一个红色的星星。有好几个学生下课后围着那个孩子看他书上的那颗“星星”，眼神中流露出羡慕的神情。此后,每当我读课文时我会特别留意孩子们的眼睛，大部分孩子都在聚精会神等着“挑”老师的错了。

2.        换位思考，学用儿童化语言。学生不听他人说话的原因除了不会听以外，还有一点也不可忽视，那就是他们不喜欢听。因为老师讲授的多为理论性和概念性的知识，这对于二年级的孩子来说枯燥、乏味，如果教师能巧妙地运用儿童化的语言、适当的比喻就能化繁为简，化枯燥为轻松，这样创设出一种轻松愉快的教学氛围，让学生更愿意主动学习。

3.        创设情境调动学生积极性。学生在有趣、富有挑战性的情境里更乐于倾听。比如在学习语文园地时，可以以“过关”的形式；还可以以小组竞争的形式，黑板上标出六个小组，组员每一次回答问题都为该组加一分，由于不注意听造成的不答或答错扣一分，最后计算得分最高的组，该组每位组员得一封“表扬信”。教师这样巧妙设计教学内容，运用新颖的教学手段来创设课堂活动，使学生更加乐于参与课堂活动。

三、     及时评价，激励“好听众”

社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受自身的价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素， 也是培养学生倾听的重要手段。

1.       为了让学生更乐于倾听，我们还要及时评价学生“听”的习惯。特别是低年级的学生喜好表扬，教师言语的激励是形成良好倾听习惯的动力。如课堂上我们可以用“比一比，谁听得最仔细？回答的最全？”从而让学生注意听，还可以让学生当“小评委”对发言人进行点评，同时注意表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，从而就会更加注意倾听。

2.       组织自评、互评、师评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。

四、其他

指导学生倾听姿势。课堂上学生的表情和肢体动作是最能反映学生是否在倾听的表现。因此在语文课上，我们可以对学生的倾听姿势做这样的指导，如听同学发言时，眼睛看着老师。而不能转头去看发言的同学的脸，做到神情专一认真倾听。要是同学回答对了或者说他的想法跟你一样，就冲着老师点点头或是微笑表示赞同或认可，若是同学的发言发生错误或是有点偏差时可以微微摇头，等到同学发言完毕后再举手补充。这样我们就可以通过学生这种眼神 、表情的信息反馈，一目了然地观察、了解学生听课的动态，以达到更好驾驭课堂教学。

调查研究显示，养成一个良好的习惯需要坚持21天，而养成一个倾听的好习惯可以陪伴孩子的一生。培养学生养成倾听的好习惯不仅是提高课堂效率的前提，更是学生走向未来成功之路的必要条件。学会倾听，让更多的孩子知道他人的声音也能带给自己成功的喜悦；学会倾听，在倾听中让自己得到更多人的尊重。

 

参考文献： 1、《低年级语文课堂倾听习惯培养的研究》王轶红陶晓慧

2、《浅论小学生专心倾听习惯的培养》李小萍

3、《学会倾听方能高效——低年级小学生倾听习惯的培养》潘艾芹