《增强教师责任感的研究》总结报告——安慧

 

 

 

 

 

 

《增强教师责任感的研究》研究报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

天津市津南区咸水沽第五小学

安慧

 

 

 

 

增强教师责任感  培养学生好习惯

天津市津南区咸水沽第五小学 安慧

 

【摘要】

    从目前教师的状况来看，部分教师的职业倦怠现象比较严重，对工作对学生的责任意识比较淡薄。学生因为缺乏对教师的信任与喜爱之情，出现信心不足、贪玩厌学等现象。良好的学习习惯是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。学生良好学习习惯的养成，将有助于提高学习效率，提升教育教学质量。教师的事业心、责任感对学生的成长具有重要意义。一个教师具有强烈的工作责任感，认识到学生良好的学习习惯对学生学习的重要作用，就能保持饱满的工作热情和产生坚强的毅力，并在培养学生良好的学习效果上获得成功。

学生的习惯养成存在多方面的因素，其中有家庭和社会环境因素，但更主要的在于教师认识因素。本课题研究，旨在将教师的责任感与学生良好学习习惯有机联系在一起，增强教师的工作责任感和使命感，培养学生良好学习习惯，提高学生学习效率，提升教育教学质量。我校通过思想引领、环境熏陶、制度约束、活动促进、家校合力等多种方法促进课题研究，并取得成效。形成习惯主题培养目标模式；探索出增强教师责任感，培养学生好习惯实施方法和途径；探索并制定出好习惯培养的评价体系等。通过增强教师的责任意识，提高学生学习效率，提升教育教学质量，彰显出好习惯学校文化的生命力之精彩。

【关键词】   教师；责任感；学生；学习习惯

 

   一、问题的提出

从目前教师的状况来看，由于种种原因，部分教师的职业倦怠现象比较严重，对工作对学生的责任意识比较淡薄。表现为以下几个方面： 一、他们只把教师工作当作谋生的一个职业，而没有认识到这项工作的社会责任和历史责任； 二、上课没有热情，只是把上课当成一项任务，没有认识到老师工作讲求的是奉献而非索取；三、只讲授书本知识，忽视对学生良好学习习惯的培养，认为培养学生习惯为教学工作增加了负担，是节外生枝的事情，耽误了学生学习的时间；四、对自身的责任认识不清，责任意识淡薄，责任感缺乏，较少责任行为，导致在工作上效率不高，效果不佳。

纵观学生现状，我们发现，由于教师缺乏对教育事业的热爱，师生关系很不和谐。教师没有对学生足够的爱心，更不能走进学生的心灵。学生因为缺乏对教师的信任与喜爱之情，造成不听教师的话，老师留的作业不写等现象。很多老师，对学生学习习惯的培养更为淡漠，由于学生缺乏良好学习习惯的养成，比如：预习习惯、倾听习惯、学具整理习惯、错题整理习惯、阅读习惯、书写习惯等等，造成学生课堂学习低效，做事无序，缺乏学习方法，粗心马虎。久而久之，部分学生出现信心不足、贪玩厌学等现象。这样严重影响了学生的长远发展，违背了“教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务……”的教育方针。

良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，在一个人的成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习的过程里。例如：课前预习、专心听讲、积极发言、独立认真作业、自觉检查复习等等习惯都属于良好学习习惯。“培养学生良好的学习习惯”是素质教育的一个重要方面，学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。学生一旦养成了良好的学习习惯，他们也就学会了学习，教师也就做到了“教是为了不教”的目的。因此，在小学阶段培养学生良好习惯，是每一位教师义不容辞的责任。有责任感的教师即使知识水平和能力差一些也会在责任感的驱使下，全力以赴，使学生养成良好学习习惯，相反，如果教师没有责任感，虽然他们知识水平比较高，但对学生对工作不负责任，也不会取得良好的培养效果。学生良好学习习惯的养成，将有助于提高学习效率，提升教育教学质量。

二、相关研究综述

    随着社会的发展，时代的变迁，社会对教师的知识、素质和技能等方面的要求越来越高。作为一名教师，首先要具有高度的责任感和事业心。只有具备了高度的责任感和使命感，才能更好的教书育人、管理育人、服务育人。据研究表明：教师的事业心、责任感对师生的成长都具有重要意义。首先，他能增强教师对“德高为师、身正为范”的理解；其次，教师的责任感会对学生产生榜样、示范和激励作用；再者，教师在组织教学时，承担着培养学生良好学习习惯的责任，有助于构建高效课堂，提高课堂效率。

2011年颁布的《小学教师专业标准》，对教师个人修养与行为提出要求：要富有爱心、责任心、耐心与细心。原全国教育部长周济在《爱与责任——师德之魂》一文中强调了“责任”的重大意义，第一次把“责任”摆到“师德之魂”的高度，认为“没有责任就办不好教育”。这里把“责任”“责任心”加以突出强调和重视。当今社会需要更多有责任感的教师，需要教师用自己对教师和教育的理解，明确自己的责任，在特定的教育情境中尽心、尽力、尽责。

著名教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。” 叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。习惯越自然越好，能力越增强越好。

    由以上专家观点来看：学生良好学习习惯的养成，在学生学习生涯中起着至关重要的作用。一个教师具有强烈的工作责任感，认识到学生良好的学习习惯对学生学习的重要作用，就能保持饱满的工作热情和产生坚强的毅力，并在培养学生良好的学习效果上获得成功。因此，“增强教师责任感，培养学生好习惯”具有很现实的研究意义和价值。

    三、我校现存问题分析

（一）学生学习习惯现状

    我校处于城乡结合部地区，农村和外来务工子女居多。由于这些学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习习惯方面存在诸多问题。相关阐述前面已经提到，现将最为突出的几点做以概括：

  1.书写潦草不规范

    2.读写姿势不正确

    3.书包、书箱内物品杂乱

    4.缺乏课前预习和课后复习的习惯

    5.不能认真倾听,喜欢做小动作 

6.课堂上不善于动脑

7.没有大胆质疑的习惯

  8.学习缺乏自觉性，作业懒散，做事拖拉

    9.不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯……

这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展，同时导致课堂教学效率低，老师教学工作被动。

   （二） 问题成因分析

1.家庭环境因素

    我校多数家长没有固定的职业，上下班时间不能固定，公休日时间没有保障。家长没有时间和精力在家中关注学生的习惯养成，更没有培养孩子阅读课外读物的意识。

    再者，部分外来务工人员的子女就学，具有不稳定性。时常转出或转入，学生的习惯培养欠缺连续性。学生的自觉意识又不具备，因此，习惯养成困难重重。

    2.教师职业倦怠现象

当前，教师普遍存在职业倦怠现象，它不仅会影响教师工作状况，还会影响学生的发展，这样的教师，对学生良好学习习惯的培养缺乏兴趣与耐心，课上听之任之发展，没有系统培养意识，如：学生读写姿势不规范、书写潦草现象的出现，教师并不能高度重视，造成学生不良习惯的形成。

    3.部分教师教育理念上的偏差

有的教师认为学生习惯好坏不重要，关键是把分数提上去。在日常教学中，老师只重分数高低，却忽略良好的习惯养成对学生长远成长的影响。比如：有效倾听习惯的养成，善于动脑和大胆质疑习惯，都未得到很好的认识，以至于学生没有良好学习习惯，影响学习质量。

    4.无意培养现象

在日常的工作环境中我们发现，同年级的班级，曾经分班时依据是一样的，都是平行班级。但随着年级的升高，学习成绩却逐渐拉开距离。有的班级学生学习成绩好，这样班级的学生普遍有热爱学习、认真听讲、勤于思考、敢于质疑、课后及时复习、认真完成作业等良好习惯。而有的班级学生学习成绩不够理想，学生没有良好的学习习惯，做事无条理，干事大把抓。究其原因，良好学习习惯的培养只是教师个人无意行为，并没有形成每一位教师共有的自觉行动。

 5.培养行为不能持之以恒

小学生正处于习惯形成和发展的转折时期，培养过程中常会出现反反复复“回归”现象，教师会出现急躁、不耐烦，造成学生良好习惯不能成自然。

当然，要想改变以上现状，关键在于提高教师责任意识，调动学生的积极性。通过增强教师责任感的研究，改变教师问题现状，促进学生良好学习习惯的养成。

四、本课题的研究目的、内容和方法

   （一）研究目的

    进行小学生良好学习习惯的培养，这既是学校发展的需要，更是学生终身发展的需要。而小学生良好学习习惯的养成，有赖于教师具备强烈的事业心和责任感。现在我校学生中普遍养成了一些不良学习习惯，如作业马虎、拖拉、上课小动作，还有一些学生书写七扭八歪，字迹难看，添字、漏字、错字现象时有发生。有些学生计算粗心大意，经常出错，计算后也不检查验算，有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。还有的学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是马马虎虎，一带而过，不求甚解。在平时的教学中，我们也发现学生读书甚少，课外阅读的习惯几乎没有，除去一部分学生明显的应试功利性的阅读《作文选》类的书籍外，其它的自觉意义上的读书几乎为零。这样，长此以往，将严重影响学生的后续学习和终身发展。我们认为当前需及时纠正学生的以上不良现象。教师具备强烈的事业心和责任感是做好教育工作的前提和基础。教师只有具备高度的责任感，将培养学生的良好学习习惯作为己任，才能有效改变学生厌学逃学，学习低效等不良现象，促进学校教育教学朝着良性循环发展。

（二）研究内容

学生习惯的养成方方面面，内容多样。作为课题研究，结合小学生的特点，我们选取以下研究内容：如良好的读写习惯；有效听课习惯；学具整理习惯；课外阅读习惯；有效预习习惯；错题整理习惯等作为培养重点，以进一步增强教师的责任感研究为突破点，培养学生良好的学习习惯。

（三）研究方法

为使以上研究获得成效，我们采用目标引领法、榜样激励法、行动研究法、交流研讨法、文献法、课堂观察法等等，促进课题研究的有效实施。

五、解决问题的方案及具体操作策略

   （一）思想引领

    1.专家讲座

为使教师进一步确立学习习惯培养与有效提高教学效率之间的关系，学校专门聘请专家刘世保、李德善、杨连山等为教师进行讲座，使教师从思想上认识到，良好学习习惯的培养是教师义不容辞的责任。进一步懂得现代教育观念：教育不仅要让孩子学到科学文化知识，更重要的是让孩子掌握学习的方法和途径，而良好的方法有赖于良好的学习习惯。

在讲座交流中产生这样的共识:培养良好的习惯就等于在塑造成功。好的习惯可以克服惰性、化解困难、培养自信。差的习惯让人玩物丧志、不思进取。小学是基础教育时期，是培养他们良好的学习习惯的关键时期。因此有效地对教师进行思想引领，使教师形成责任共识是课题研究的关键.。

2.读书交流

    读书养志，通过读书可以比较直接的引领教师思想共识。学校先后下发了《教育就是培养习惯》《改变学生命运的十二个好习惯》《没有任何借口》《细节决定成败》等书籍，学期内坚持开展读书交流活动，在交流中碰撞火花，达成增强教师责任感、培养学生好习惯的思想意识。

   （二）环境熏陶

1.营造“良好学习习惯培养”物质环境

环境对人的影响是潜移默化的。良好的文化氛围会引发学生养成好习惯的主观能动性。比如：为激发学生阅读兴趣，学校将《国学》经典布局设计在楼层内，力争让每一面墙壁都说话，让学校外部环境都成为习惯培养的可利用资源。教学楼醒目的位置写有“经典浸润童年 智慧点亮人生”十二个大字，旁边配有立体图书模板——《弟子规》《论语故事》《唐诗宋词》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等，一对充满童真微笑的少年儿童沐浴在知识的海洋中……教学楼走廊的墙壁上，挂有《三字经》《弟子规》《论语》的经典名句，学校橱窗开辟有以读书为专题的手抄报展览。

    为培养学生养成良好的读写习惯，有习得一手漂亮字的愿望。学校专门在二楼厅内设计了汉字的演变及笔画墙，在楼道内悬挂了名人名师的书法作品。每一间教室内都配有正确握笔姿势的书写绘图，每班级都下发了“正确坐姿好视力 一手好字心欢喜”宣传光盘。

    为激发学生探求真知，勇于创新的精神，在三楼的文化设计上突出了“走进科学 创造未来”这一主题，走上三楼，赫然“走进科学 我的未来不是梦”几个大字映入眼帘，三楼的主体文化布置紧紧围绕“科学发明 探求真知，认真读书，善于思考”这一主线，讲述了名人的发明故事。爱迪生、瓦特、莱特兄弟等等的故事激励着学生的成长进步。

    总之，学校力求在校园和班级文化中凸显良好习惯的特色文化和育人特点。学生沉浸在习惯文化氛围中，情感、态度、价值观在潜移默化地受到熏陶感染。

    2.营造良好习惯培养的精神环境

    物质环境育人固然重要，精神环境熏陶更具有强大的能量。它多角度、多方位影响学生的心理和行为。在这方面，我们采用了多种方式营造氛围：

   （1）每周通过升旗仪式宣讲良好学习习惯对学生一生成长的重要作用；讲述良好学习习惯成就美好人生的生动故事。

   （2）每周下发一篇培养学生良好习惯的责任故事文章，教师写出阅读心得，开展交流活动。

   （3）每班级每月至少利用一次班队活动开展好习惯伴成长主题队会，要求班级以良好学习习惯培养为中心，总结自己身上的好习惯，反思自己身上的不良习惯，找出矫正办法。

   （4）充分利用《小学生良好学习习惯考评手册》评价学生，采用自评、小组评、家长评、教师评方式，进而约束学生的不良习惯。

   （5）在以上精神环境的熏陶感染中，进一步评选出良好学习习惯小标兵、良好学习习惯优胜班集体、良好学习习惯优秀教师，使得教师的责任意识不断增强，学生在不知不觉中将良好习惯扎根在心中。

   （三）制度约束

    规章制度是一门科学，也是广大教师遵守的准则，坚持规章制度就能使各项工作防患于未然。教师是履行教育教学职责的专业人员，为了加强师资队伍建设，增强教师的工作责任心，稳定教学秩序，提高教学质量，我校以《中华人民共和国教师法》及《小学教师专业标准》为依据，出台了多项教育教学管理制度，其中包括《教师一日行为规范》、《校本教研制度》、《外出学习制度》、《教学反思制度》、《良好学习习惯培养制度》等，把良好学习习惯的培养作为学校常规管理任务之一。其中一条这样讲到：教师要热爱学生、关爱学生，以正面教育鼓励表扬为主，以良好学习习惯引导学生，以自己良好的行为习惯潜移默化地影响学生。学校坚持将制度落实情况与期末绩效考核有效挂钩。这样，学校管理既有人文沟通，又有制度约束，有效促进了教师责任感提升，保障学生良好学习习惯的养成。

   （四）活动促进

    1.以活动促进教师的责任行为

    孔子曰：其身正，不令而行。身教重于言教已成为了亘古不变的真理。在教育工作中，教师只有身体力行，重视自身素质的提高，真正做到为人师表、率先垂范，才能成为学生健康成长的指导者和引路人。

    结合对学生良好学习习惯的几项重点，我们提出教师的示范引领作用需做到以下几点：

   （1）在培养学生正确的读写姿势习惯方面，要求教师必须用正确的坐姿备课、批阅作业，同时关注教师的握笔姿势是否做到”拇指食指捏着，中指、无名指、小指托着，掌心呈圆形，笔杆斜靠在虎口约呈50度。

   （2）在培养学生学具整理习惯方面，强调教师的办公桌抽屉及桌面物品摆放有序，教室内讲桌干净，物品摆放整齐。教师走进教室养成先整理讲桌再上课习惯，潜移默化影响学生的行为。

   （3）在培养学生倾听习惯方面，要求教师在倾听学生发言时要有耐心，听完整，眼睛注视学生，用眼神和学生进行交流。

   （4）培养学生阅读习惯及兴趣，要求教师首先做到做一个爱读书的人，和学生共读一本书，交流读书的收获和感受。

   （5）培养学生书写美观，教师首先做到板书规范，给学生以榜样示范作用。

    在提出具体要求过程中，学校努力配合恰当的活动凸显实际效果。如：开展教师硬笔书法竞赛活动，活动过程中同时评选读写握笔姿势优秀教师。学校还定期开展教师读书交流活动，评选读书之星优秀教师；开展“我的责任培养故事”征文竞赛活动；评选最具责任感教师；组织最具责任感教师教学论坛活动等等。

    在活动中促进了教师的责任行为，责任意识自然增强，学生的学习习惯得到有效提高。

    2. 以活动促进学生良好习惯的形成

    学生的表现力和好强心具有很大的潜力，通过活动有效激发学生的上进心和竞争力，从而促进学生良好习惯的养成.

   （1）确定有效的评价目标体系

     我校好习惯评价体系，采用“自评与互评相结合”和“个人与集体相结合”的原则。

    ①个人评价

    每学期初，学校给每位学生制作一张该月好习惯培养自评表，通过学生自评，教师能更加清楚地了解自己的学生在习惯方面存在哪些优点和不足。届时，根据学生自评内容，确定恰当有效的活动，监督学生良好习惯的形成。比如：组织队干部和好习惯监督员对学生日常习惯进行检查，及时表扬或批评不良习惯，以利促进学生良好习惯的形成。根据学生表现评选各项习惯小标兵等，以树立学生们的榜样。

    ②小组互评

    每学期初，学校还给每位学生制作一张该月好习惯培养互评表，通过学生互评更能让老师了解学生在同学中的评级，以利于学期内有针对性地开展活动，到期末再次进行自评和互评。通过对比，学生和老师都能清楚地看到每一位学生在本学期的进步，从而鼓励学生在下期能继续努力养成更好的习惯。

    ③激励教师

    学生良好习惯的培养是否扎实有效，老师的责任意识至关重要。为了调动老师培养的积极性，增强教师的责任意识，除评定良好习惯优秀学生外，学校坚持每学期评选良好习惯优秀班集体、良好习惯培养优秀教师等称号。这样，既让教师清楚了解本班习惯培养的效果，了解与兄弟班级之间的差异，有利于对照、反省自身方法，积极改进培养方法，采取有效措施，进一步培养学生的良好习惯。

    ④家校互动

    教育是一项学校、家长、社会三位一体的长期性活动，要想好习惯培养落到实处，取得家长的配合是重要途径。针对这一策略，学校采取了学校和家庭相结合的教育评价方式。月初向班级学生家长发放告知书，告知家长本月学校习惯开展的主题和需要家长配合的地方，月末有家长对此项工作开展的效果进行评价。家长对此项工作的评价效果，作为对教师责任感落实评价内容之一。这样家校互动，既避免了学生家校习惯不统一现象的发生，又有效促进教师责任感的进一步增强，促进学生良好习惯的进一步养成。

   （2）开展丰富的竞赛评比活动，促进学生形成良好习惯

    ①写得一手好看的字是一名优秀人才应具备的基本素质之一。要使学生养成认真书写的习惯，教师一方面需强调写字姿势、握笔姿势的正确性，另一方面，需将书写知识有意识并有效地渗透给学生，如：字的间架结构、笔顺特点、占格均匀等。但只有教师的要求，学生还不能自觉地有效落实，所以必须开展有效的竞赛评比活动，调动学生参与的积极性。

    结合学校及学生实际特点，学校经常深入班级对学生握笔、坐姿、书写质量进行评价。每月评选一次读写姿势小标兵和读写姿势优胜班集体；学校每学期开展两次硬笔书法竞赛活动，评选“小小书法家”并颁发奖状。以此活动激发学生正确的读写姿势和习得一手好字的积极性。

    小学生的特点是欠缺持久力，时间长了，会出现疲惫、反复现象，学校的评价竞赛机制每学期都有修订，产生的微妙变化恰是进一步调动学生责任热情的润滑剂，比如：学生评比中，坚持持久、书写规范美观且具有十枚以上“读写姿势小标兵”称号的学生提升为“读写姿势小明星”大大提高了学生的积极性，促进了习惯养成的持久性。

    ②开展特色作业评比活动

学校结合学生良好习惯养成所需项目，确定了不同学科习惯养成的侧重点，如：语文学科——“阅读积累与运用”、“有效预习”；数学学科——“错题集”、“单元知识梳理”；英语学科——“单元知识梳理”、“英文练笔”等。为促进习惯养成效果，学校除加强日常监督检查监管外，还开展了特色作业评比活动，评选出在学科习惯养成中最优秀的作业，命名获得优秀作业的学生为“同学身边的榜样”称号。以此活动进一步强化学生习惯的养成。

     ③其它方面竞赛活动

    比如；读书之星评比活动；学具整理规范班评比；“乐学、会学、学会”星级课堂评比等等。竞赛活动的开展与评价考核机制有机结合，使得课题研究取得了预期效果，在竞赛评比的过程中，教师的责任意识不断增强，学生的良好习惯得到巩固发展。

    六、研究成果及反思

   （一）研究成果

    1.形成习惯主题培养目标模式

    制定出年级好习惯培养目标，规划了每一个月的习惯培养主题，形成了主题习惯培养目的教育模式。

    每个主题习惯培养包括习惯要点，资料宝库，好习惯儿歌，好习惯名人名言、好习惯名人故事、自我评价、小组评、家长评价等。

    每周开设一节好习惯课堂，教师之间相互交流好习惯培养的养成要领。

2.探索出增强教师责任感，培养学生好习惯实施方法和途径

   （1）让培养学生良好习惯的责任感成为学校校园文化的思想主流。通过营造“良好学习习惯”培养的物质环境和精神环境，使教师懂得习惯是一种文化，习惯是一种品质，它是一个团队的软制度和执行力的体现。

   （2）通过执行学校《教师一日行为规范》、《培养学生良好学习习惯制度》等相关规章制度，促使教师自觉培养学生良好学习习惯的意识大大提高，取得了一定的培养效果。

  （3）通过开展多样的活动，促进教师责任感的提升，促进学生良好习惯的形成。比如：为发挥教师的榜样示范作用，评选良好学习习惯培养优秀教师；为落实家校互动策略，评选最具配合力家长；为促进学生的竞争意识，学校开展了多项竞赛评比活动，如评选书法小明星、正确读写姿势小明星、读书之星等。

    3.探索并制定出好习惯培养的评价体系

学生良好习惯的养成在成人的帮助及监督下才能在实践中不断得到巩固，由于学生年龄小、自控能力差，注意力易分散，因此需要教师高度的责任感，不断激励和督促，正确的进行导向，以此促进学生良好习惯的形成。

4.将教师责任行为表现与学期绩效考核挂钩

比如:凡被评为良好学习习惯达标班和培养良好学习习惯优秀教师称号的，有资格参评校、区、市级三好班集体和优秀教师。另外，凡被评为良好学习习惯达标班和培养良好学习习惯优秀教师称号的，在期末绩效考核中享受奖励加分的待遇。凡在学期中参与“培养良好学习习惯经验论坛”交流的老师，同样享受期末绩效奖励加分。

每月开展的各项活动与月考核有机挂钩，如：硬笔书法竞赛活动获奖教师、读写握笔姿势优秀教师、读书之星优秀教师、学具整理规范班、“乐学、会学、学会”星级课堂等奖项的获奖教师均享受月考核奖励。对不履行学校《培养学生良好习惯制度》的教师，在绩效考核惩戒栏目中扣除相应的分数，并由校长直接谈话，沟通思想，促进教师对培养学生良好学习习惯重大意义的认识。

    在学校制度制约与考核体系有机结合下，促进了学生良好习惯有效养成。目前，学生书写的良好率已达到60%以上，有效听课的良好率达80%以上。学生已习惯于课前预习、错题整理、单元知识梳理等方法，课外阅读总量明显增加。

   （二）反思与展望

    “增强教师责任感，培养学生好习惯”课题研究仅仅一年，初见成效，但仍存在一些不足。比如，教师对此项工作的意义认识程度存在差异，因此培养效果不同。再有，学生的习惯养成存在反复现象，“抓反复、反复抓”的培养策略是否能够持久坚持，是今后需要特别关注的方面。

    总之，此课题研究已成功迈出了第一步，我们有信心将此课题研究更加深入，进一步增强教师的责任感，培养学生的好习惯。

    我们始终坚信“习惯决定性格、性格决定命运，命运决定人生”。为了学生的未来发展，我们将不懈努力，增强教师的责任意识，培养学生良好学习习惯，提高学生学习效率，提升教育教学质量，彰显出好习惯学校文化的生命力之精彩。

 

参考文献：

[1] 严双艳 《教师事业心、责任感对学生成长的影响初探》市场论坛 2012年第04期

[2] 葛吉雪 《关于中小学教师责任感培养的几点思考》  企业导报  2012-4

[3]《小学教师专业标准试行》 教 育 部 文 件   教师 [2012] 1号

[4] 周济 《爱与责任——师德之魂》  2008-09-09 　 教育部网站

[5] 叶圣陶 《学习不光为了高考》 1979年10月